Introducción
Primero que nada, la asignatura: Opcional II, de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, pretende en los alumnos normalistas (nosotros) fortalecer las competencias que define el perfil de egreso en sus cinco campos, identificando como aspecto relevante las estrategias metodológicas propuestas para cada una de las asignaturas y las etapas de mediación pedagógica, así como el conocimiento de los recursos diseñados para la modalidad.
En este ensayo se presenta un pequeño análisis de algunas de las lecturas que vimos a lo largo de los tres bloques que corresponden al sexto semestre. En una de las primeras lecturas conocimos los puntos fundamentales de la renovación del modelo pedagógico de telesecundaria, identificando cambios y estrategias que se sugieren apliquemos en nuestra práctica como futuros docentes, como consiguiente analizamos la organización didáctica, los procesos de aprendizaje y las propuestas para efectuar una evaluación en algunas de las diferentes asignaturas, también identificamos los enfoques y las estrategias para desarrollar algunas de las asignaturas vistas en telesecundaria pero en especial la asignatura de Orientación y Tutoría.
Todo esto fue con la finalidad de que como futuros docentes consolidemos nuestro desempeño en las prácticas y nuestra inserción en el campo profesional.
Desarrollo
El modelo pedagógico renovado consiste en una forma de trabajo en el aula centrada en el aprendizaje, más que en la enseñanza. Busca propiciar que el alumno vaya construyendo conocimientos permanentes y profundos, a través de la interacción dentro y fuera del aula. Para ello se vale del trabajo colaborativo con sus pares y con el maestro, así como de la consulta de diferentes fuentes de información, el uso de recursos impresos, audiovisuales e informáticos, al igual que de las experiencias personales. También pretende desarrollar en los alumnos competencias que les permitan seguir aprendiendo. Los que están involucrados directamente en este modelo pedagógico, son las autoridades educativas, maestros, alumnos y padres de familia. Por el cual este favorece el desarrollo integral del individuo y su comunidad, asegura la cobertura y eficiencia terminal, proporcionando las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella, pero sobre todo garantizar la eficacia, asegurando la formación en las competencias para la vida y la igualdad de oportunidades a los estudiantes de los diferentes grupos sociales, étnicos y culturales. La renovación del modelo de telesecundaria busca elevar la calidad de la educación preparando alumnos para producir y utilizar diversos tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analíticas y culturales para operar de manera competente en un medio complejo y dinámico.
Pero primero que nada para lograr lo que busca la renovación del modelo pedagógico de telesecundaria, el docente debe entender el “Qué y cómo aprender” necesidades básicas de aprendizaje en los alumnos, es decir las necesidades básicas de aprendizaje están presentes en nosotros desde nuestro nacimiento y durante toda nuestra vida. Las necesidades básicas de aprendizaje abarcan tanto las herramientas esenciales para que ello ocurra como sus contenidos básicos necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. Por otra parte las competencias cognoscitivas básicas se ponen en manifiesto tanto en niños como en jóvenes y adultos de maneras muy diferentes no tan solo según las edades, sino que también según sus contextos. Ante todo esto la satisfacción de las necesidades de aprendizaje es una tarea que le corresponde al maestro, en el proceso de enseñanza-aprendizaje el alumno debe de desarrollar las competencias cognoscitivas básicas, debe Aprender a pensar, debe tener la habilidad de la solución de problemas, aprender a desarrollar su creatividad, la metacognición, aprender a aprender, aprender a estudiar, aprender a enseñar, aprender a recuperar el conocimiento y aprender a recuperar lo aprendido, para que después el alumno tenga la capacidad de aplicarlas o usarlas en su vida cotidiana.
Por ello el docente, mediante las matemáticas busca que los alumnos desarrollen una forma de pensamiento que les permita expresar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales, así como utilizar técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas, al mismo tiempo, busca que asuman una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes. Más que nada las matemáticas consisten en despertar y desarrollar en los alumnos la curiosidad y el interés por investigar y resolver problemas, los alumnos formularan, comunicarán, argumentarán y mostrarán la validez de enunciados matemáticos. El docente al llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje debe lograr en el alumno que sepa enfrentar y responder a determinados problemas de la vida dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante ese proceso.
Pero por otra parte el rasgo principal de la asignatura de Español es, que deja de basarse en la enseñanza de nociones y se convierte en un espacio dedicado a apoyar la producción e interpretación de textos y la participación de los estudiantes en intercambios orales. La finalidad es que los alumnos adquieran el español y sean capaces de comunicarse oralmente o por escrito con sus familiares, amigos y maestros de una manera correcta, pero esto no será todo lo que los alumnos harán ya que les queda un largo camino por recorrer, ya que tendrán que hacer frente a situaciones de comunicación complejas, que involucran la interpretación y producción de textos difíciles, así mismo, deberán participar en interacciones orales con diferentes grados de formalidad. En el contexto escolar el papel del docente resulta esencial. El diseño y desarrollo de las actividades didácticas debe favorecer la adquisición de los conocimientos necesarios para incorporarse a la cultura escrita.
Con respecto a otras de las asignaturas importantes en telesecundaria, el cual es Ciencias énfasis en Física se desarrolla una visión de la Física como un proceso cultural de construcción del conocimiento científico, que permite valorar la contribución de la ciencia a la innovación tecnológica y al desarrollo de los pueblos, sin descuidar la conservación del equilibrio ecológico. Con ello se avanza en el estudio de la percepción del mundo físico por medio de los sentidos y de la idea de cambio a partir de la descripción del movimiento; en la descripción de las causas y los efectos de las fuerzas de diversos tipos: mecánica, gravitacional, eléctrica y magnética; en el análisis de la constitución y propiedades de la materia, a partir del modelo de partículas; en la explicación de fenómenos como el electromagnetismo y la luz, a partir de la estructura atómica de la materia. Por último, se relacionan los conocimientos básicos de la física con fenómenos naturales, la tecnología o situaciones de importancia social. El trabajo en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje. Una secuencia consiste en diversas actividades articuladas alrededor de un reto o problema, que los alumnos resuelven al final con los elementos que aporta cada actividad. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en una secuencia son: lectura de textos, análisis y recuperación de textos, desarrollo de contenidos y evaluación. Todo esto se organiza en la planeación que realizamos, pero al cual muchos de nosotros no le hacemos caso, pero de igual forma es importante basarnos de ella, en el esquema que presentamos me di cuenta que el desarrollo de las actividades y la organización es mejor que las planeaciones que conocemos ya que en este simplemente planteamos las actividades que generan un aprendizaje permanente en el alumno, lo cual nos facilita muchas cosas, ahorramos tiempo para poder ver otras asignaturas pero siempre y cuando logrando el propósito de la asignatura y de la secuencia que están viendo.
Pero por otro lado el docente no debe de hacer a un lado otra de las asignaturas que debe de tomar como fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual es Orientación y Tutoría, al analizar esta asignatura me di cuenta de que es muy importante que se vea con los alumnos como debe de ser, y que no solo se vaya dejando a un lado simplemente por pensar que no es tan importante como las asignaturas básicas. La asignatura de Orientación y Tutoría tiene como propósito ayudar a los alumnos a entender algunos temas relacionados con su vida diaria o con su estudio, ya que los alumnos de Telesecundaria se encuentran en una etapa donde muchas cosas se les pueden llegar a dificultar, una etapa donde solo siguen estereotipos y no tienen una identidad propia el cual ocasiona que se lleguen a encontrar en varias situaciones de riesgo. Esta asignatura, los ayuda a poder entender esas situaciones o saber cómo poderlas enfrentar. Pero muchas veces no se cumple con el propósito ya que los docentes casi no toman en cuenta esa asignatura, que al igual que las demás es importante y puede llegar a influenciar en la vida cotidiana de los alumnos si se desarrollan las actividades de una manera dinámica para que los alumnos se sientan atraídos hacia ellas.
A todo esto el docente va ir actuando mediante a las necesidades de sus alumnos. El maestro tiene como compromiso o reto diseñar sus propias estrategias de aprendizaje para promover en sus alumnos la curiosidad, la motivación pero sobre todo que desarrollen sus competencias cognoscitivas.
Una de las lecturas que analizamos en este semestre es “La solución de problemas como contenido procedimental de la educación obligatoria.” en esta lectura lo que los autores nos mencionan, es que, los alumnos se ven enfrentados a los problemas de distinta naturaleza, en el cual requieren de ellos la activación de conocimientos factuales y conceptuales específicos, así como el dominio de técnicas y estrategias que en muchos casos difieren de un área a otra. Lo que aquí veremos será sobre los conocimientos implicados en la solución de de distintos tipos de problemas.
Sabemos que a los alumnos no, se les puede, enseñar a pensar o a resolver de cierta manera problemas, ya que cada uno utiliza diferentes estrategias o métodos tanto para pensar como para la resolución de problemas, podrán seguir los mismos pasos o procedimientos pero las aplicaran de diferente manera. La solución de problemas tiene un carácter esencialmente procedimental, requiere que los alumnos pongan en marcha una secuencia de pasos de acuerdo con un plan anticipado. A lo que convierte a la solución de problemas en un contenido especialmente procedimental es, que consisten en saber hacer algo, y no solamente en decirlo o comprenderlo. Debe de haber una diferencia entre saber hacer algo y el saber cómo hacerlo. En general, esto sucede con la mayor parte de los procedimientos, sabemos hacerlos, pero no sabemos decirlos o explicarlos. Un ejemplo suele ser, que podemos resolver los problemas que planteamos a nuestros alumnos, pero a la mera hora no sabemos como explicarles los pasos para resolverlos, esos mismos pasos que nosotros seguimos para resolver dicho problema, por lo que muchas veces nos resulta muy difícil ayudar a los alumnos a darlos.
Existen dos tipos de conocimientos: Declarativo y procedimental.
El Conocimiento declarativo consiste en saber el problema ó cual es el problema, es fácil de decirlo. Y en el conocimiento procedimental, es saber cómo resolverlo, lo contrario al primero, este se adquiere por práctica, se va adquiriendo gradualmente y el procesamiento es esencialmente automático.
Según Anderson, la función de los procedimientos es precisamente automatizar conocimientos que, de otro modo, será costoso y complejo poner en marcha. Se trataría, por tanto, de convertir el conocimiento declarativo en procedimientos automatizados. Ser experto en algo consistiría en poder dominar destrezas automatizadas o habilidades, de forma que se liberarían recursos cognoscitivos para realizar tareas a los que los principiantes (alumnos) no podrían acceder. Dentro de los procedimientos que los alumnos deben adquirir para resolver problemas, algunos consisten en técnicas o rutinas que deben de tener en práctica. La adquisición de la habilidad o la destreza en un área puede basarse bien en el dominio rutinario de técnicas o destrezas o en otro más consciente o significativo de esas destrezas que permita la adaptación y generalización a nuevas situaciones de aprendizaje.
El dominio de las estrategias posibilita al alumno planificar y organizar sus propias actividades de solución de problemas.
Lo que nos menciona Pozo y Postigo, es que atendiendo a la función que cumplen los procedimientos o estrategias para la solución de un problema, se podrían diferenciar cinco tipos de procedimientos: La adquisición de la información, interpretación de la información, análisis de la información y realización de inferencias, comprensión y organización conceptual de la información y comunicación de la información. Pero esto no quiere decir que toda solución de problemas implique necesariamente de la misma manera los cinco tipos de procedimientos, ni tampoco que la aplicación de éstos deba seguir necesariamente el mismo orden secuencial.
Finalmente a lo que llegan los autores es, que no le puede enseñar a pensar a los alumnos y que pueden llegar a saber el problema que se está planteando, pero sin saber cómo resolver o viceversa.
En el caso de la lectura del “Marco Referencial Básico” nos habla de que la educación es como hablar de un proceso social de formación de sujetos que viven en una determinada sociedad. Para eso, dentro de la educación se generan diversos paradigmas, al cual un paradigma en la educación se puede entender como un macromodelo teórico de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de la misma. Así, dependiendo del paradigma desde el cual se realice la práctica educativa, corresponderá a un conjunto de principios y modos de atender y practicar lo relativo a la enseñanza y al aprendizaje.
Dentro de todo esto de los paradigmas, entra la mediación, el cual es un proceso de constitución como personas, los sujetos interactúan en un ambiente culturalmente organizado. Con respecto a esto la mediación supone la decodificación, la interpretación y la comunicación a través de lenguajes diversos que hacen los dependientes sociales y que contribuirán a que los niños y las niñas construyan y compartan su representación de la realidad. Por otro lado la mediación se entiende como el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad
Ahora bien con respecto a una escuela Telesecundaria, la enseñanza es considerada en distintos niveles de medición. Uno es el nivel institucional al que le corresponde el diseño de situaciones educativas, estas son, el conjunto de acciones organizadas y secuenciadas con el fin de propiciar aprendizajes formativos en los estudiantes, y el cual la escuela lo presenta como una propuesta pedagógica para el trabajo en el aula, esta propuesta está compuesta por: el docente, estudiantes y cultura. En el nivel de la mediación que es el siguiente, lo realiza el docente del grupo, responsable del proceso educativo que se lleva a cabo dentro del aula y el cual está apoyado en sus prácticas con medios impresos y en especial los televisivos, es él quien decide el qué, cómo y cuándo retoma la propuesta pedagógica para apoyar su práctica.
Por otra parte en proceso del aprendizaje en telesecundaria, este se concibe como un proceso sistemático en donde se desarrollan capacidades, habilidades, valores y actitudes, el cual el docente debe de lograr desarrollar en sus alumnos por medio de diferentes estrategias el cual el mismo vea conveniente tomando en cuenta en la cultura en que se encuentra y bel contexto, todo esto sería un producto de la enseñanza y el cual se manifiesta en la interacción entre maestro-alumno con el entorno. Al cual nosotros como futuros docentes al ver qué tipo de estrategias llevaríamos a cabo para realizar este proceso, debemos tener bien en claro que en este proceso se identifican tres momentos definidos el cual involucran una serie de actividades para poner en juego las capacidades de los alumnos y promover valores socialmente deseables.
Debemos checar muy bien lo referente al marco referencial básico ya que los paradigmas que nos menciona tiene que ver con nuestro desempeño como docentes, con el desarrollo de nuestras prácticas dentro del grupo, ya que todo esto nos lleva a lo más importante que es el proceso de aprendizaje, ya que como la manera en que enseñe el maestro será la manera en que aprenda el alumno.
Conclusión
El análisis de estas lecturas y el desarrollo de algunas actividades realizadas a lo largo del semestre me ayudaron a comprender lo que necesitan realmente las escuelas y a analizar más a fondo las diferencias de las asignaturas y cuan importantes son cada una de ellas, aún con su distinta forma de abordarse para que los estudiantes comprendan el por qué de las diferentes situaciones que se presentan o que presentan. Analicé las competencias que se deben desarrollar en los alumnos para que se logre el objetivo, y este es que los jóvenes aprendan a desenvolverse en su comunidad y fuera de ella, y tratar de trabajar con ellos mediante estrategias que generen curiosidad en ellos, relacionando temas que sean de su interés.
Nosotros como futuros docentes tenemos como reto diseñar nuestras propias técnicas y estrategias para que nuestros futuros alumnos comprendan las actividades que se desarrollen dentro del aula y tengan una noción de cómo llevarla a la práctica en su vida cotidiana. Para mí el ser una futura docente significa un gran reto ya que trabajar con adolescentes es un poco difícil por la etapa en que están pasando. Pero con responsabilidad acepto este compromiso el cual se que es un gran reto, porque en mis manos tendré el futuro de muchos estudiantes que se que llegaran a ser grandes ciudadanos.
Bibliografía
¨ Renovación del Modelo Pedagógico de Telesecundaria.
¨ Rosa María Torres, “qué y cómo aprender” necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares. Pág. 70-79.
¨ La enseñanza y el aprendizaje del Español en Telesecundaria.
¨ La enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en Telesecundaria.
¨ Juan Ignacio Pozo Municio, Yolanda Postigo Angón, Santillana 1994, “La solución de problemas como contenido procedimental de la educación obligatoria”. Pág. 5-11.
¨ La enseñanza y el aprendizaje de Ciencias.
¨ La enseñanza de las ciencias sociales (Orientación y Tutoría).
¨ Marco Referencial Básico. Pág. 9-18
Sonia González del Carmen.
